COMENTARIO DEL PARCIAL 2

SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Trata de toda una filosofía del ciberespacio que devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía a los contenidos sobre el diseño, proporcionando herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que posibilitan un verdadero despegue de proyectos colaborativos. son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los internautas poco experimentados la creación de webs de cierta calidad.
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores
WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
El término se utiliza entre los internautas para designar una amplia colección de páginas web que pueden ser visitadas y editadas libremente por cualquier individuo. Los usuarios pueden acceder a los cambios más recientes, siendo muy útil la característica diff que resalta los cambios entre dos versiones consecutivas. Gracias a este historial, cualquier editor (a menudo para prevenir el vandalismo) siempre podrá restituir el texto a una de sus versiones anteriores.
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Construida sobre la base de nuestras experiencias vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como una especie un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de manera compleja modulando cada aspecto de la identidad personal.
También, aunque no de una manera tan concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en que se presenta la información y con el uso que se hace de ella. Incluso, la simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de conocimientos.
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
El profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel.
En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos,
Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su discurso ganará en profundidad y completud si acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados de la red. Sabe por experiencia que una noticia no sólo es relevante por su calidad o por publicarse con rapidez, sino porque otros saben que está ahí y la comentan o vinculan; así que decide hacer “ping” a varios directorios y buscadores.
PREPARADO POR
MILITZA CABALLERO

participacion en comentario

SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Los blogs son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los internautas poco experimentados la creación de webs de cierta calidad.
CMS (Coxisten numerosas plataformas dinámicas orientadas a los usuarios. Suelen estar montadas sobre un lenguaje de programación de red (PERL, PHP) y una base de datos (MySql) que facilitan la creación de dos categorías de portales que, en general, se acomodan a las especificaciones de la Web 2.0
WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta.
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED
os blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual.
Principales elementos teóricos que debería asentarse un protocolo didáctico que aproveche el potencial educativo de estas herramientas web:
Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal
Enseñanza basada en procesos de mediación social
Hipermedialidad y aprendizaje significativo
Autorregulación e intercontrol.
Interactividad e hibridación
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer dos estrategias de actuación muy diferentes:
n primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel.
n primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel.
Preparodo por.
Yolani Calderón

Software educativo

SISTEMAS GMS Y EDUBLOGS.WIKN nos permite usar herramientas online es un proceso de socialización en la red su diseño es usado en proyecto tanto en alumnos como en profesores.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS Este tema es muy interesante pero tienes que analizarlo para entenderlo correctamente mas bien se debe de analizar sus características para un mejor entendimiento.
WIKIS Y CONTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIEMTO Este comparte muchas características con los blogs ya que son utilizados para designar páginas

Taller Nº3
Evaluación de software educativo
Integrantes:
Melissa Guevara
Marilìn Bonilla

Acceder en internet a un sitio web educativo (dentro de sus clasificaciones evalue:
Presentación, imágenes, colores, texto, navegación, contenido, actividades/evaluación, con los puntos anteriores realice una evaluación general, publica en el blog y un link al sitio estudiado.
R/. http://www.nicoland.es/ 1) PRESENTACIÒN: Muy llamativa y motivadora para los niños ya que tiene muchos colores y es bastante original.
2) IMÀGENES:
Entretenidas y tienen mucha creatividad para llamar la atención de los niños. 3) COLORES: Los colores son los adecuados y tienen los contrastes necesarios para no tener dificultad a la hora de leer.
4) TEXTO: Me parece bien aunque creo que está un poco pequeña pensamos que podría ser un poco más grande. 5) NAVEGACIÒN:
Podría ser un poco más rápida y fácil ya que está un poco complicada. 6) CONTENIDO:
El contenido es muy agradable y más aun para la población a quien va dirigida ya que por medio de cuento o historias los niños aprenden. 7) ACTIVIDADES Y EVALUACIÒN: Las actividades están basadas en ensayo y error ya que los niños deben obtener una cierta cantidad de puntos para poder avanzar a los micro mundos que siendo tan entretenidos hacen que el niño aprenda y se motive para seguir obteniendo así conocimientos.
8) EVALUASIÒN FINAL: Pensamos que es un software muy completo las actividades parecen conseguir los objetivos para los que fue elaborado el MEC y solo hacemos énfasis en que debe mejorar o hacer mas clara la navegación.

sistemas GMS Y Edublog wikis

BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS
Herramientas online para la construcción social del conocimiento
Asistimos a un creciente proceso de socialización de la Red, caracterizado por un triunfo de los contenidos sobre el diseño y de las comunidades de usuarios sobre los grandes proyectos institucionales. El fenómeno Blog esta atomizando el paisaje de Internet en una constelación de pequeñas publicaciones on-line en la que los protagonistas son millones de internautas anónimos que no dudan en someter a escrutinio público sus conocimientos, convicciones e ideas con las misma facilidad de acceso al gran público que los medios de comunicación tradicionales. Ahora la aldea es verdaderamente global, polimórfica e interactiva. El viejo aforismo iniciático del “medio es el mensaje” está dejando paso a un nuevo lema: “Nosotros somos el medio”.
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Una buena parte del alumnado que puebla los centros de Secundaria pertenece a lo que se ha dado en llamar Net Generatión [1] o generación de Internet: Han nacido rodeados de los dispositivos tecnológicos que hacen posible el acceso a las grandes autopistas de la información. Las videoconsolas, los teléfonos móviles y los ordenadores personales, forman parte del paisaje cotidiano de estos adolescentes, conformando un ecosistema digital del que les resulta casi imposible sustraerse. Tienen en las yemas de los dedos – casi literalmente– la memoria de la humanidad y, sin embargo, a día de hoy, no existe evidencia alguna de que todo esto se traduzca en una mejora apreciable del rendimiento escolar.
Efectivamente, el uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer herramientas didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando incluso el interés y grado de motivación en determinadas materias, pero lo anterior, aún siendo condición necesaria, no resulta suficiente para aumentar de manera significativa la calidad del sistema educativo. En una institución en la que son más importantes las ideas que los medios materiales y los procesos de aprendizaje que los contenidos curriculares, el acercamiento de Internet a las aulas debe hacerse desde un modelo pedagógico.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Durante el último año parece haber cuajado con fuerza la Web 2.0. No se trata de una nueva red tecnológicamente revolucionaria, sino más bien de toda una filosofía del ciberespacio (derivada, en última instancia, del movimiento open-source) que devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía a los contenidos sobre el diseño, proporcionando herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que posibilitan un verdadero despegue de proyectos colaborativos. Los portales dinámicos, los agregadores de noticias RSS, los gestores de tags o metadatos, hacen posible la definición de un poderoso concepto del que Richard MacManus y Joshua Porter[2] destacan las seis siguientes características. Me he permitido resumirlas con algunas “licencias” personales:
1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS) que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas, soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos multimedia en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que se desean propagar por la red.
Existen numerosas plataformas dinámicas orientadas a los usuarios. Suelen estar montadas sobre un lenguaje de programación de red (PERL, PHP) y una base de datos (MySql) que facilitan la creación de dos categorías de portales que, en general, se acomodan a las especificaciones de la Web 2.0:
• CMS (Content management systems) Sistemas para la gestión de contenidos.
• CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de comunidades virtuales.
• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente.
• Eficiente manejador de contenidos.- Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas [3] siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve). Se pueden establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones.
• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico. Las publicaciones resultantes son vivas e inacabadas; constituyen autenticas invitaciones a la participación que se enriquecen de manera permanente con las aportaciones y comentarios de otros visitantes del blog. Los comentarios quedan anexados a cada artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional.
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. • Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se enriquecen y mantienen actualizados los bitácoras, aunque sus autores no escriban nada durante días[4] .
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.
El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los orígenes de estas plataformas CMS[5]. En el panorama internacional se consideran como precursores algunos proyectos educativos como Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1), metablog[7] que recoge numerosas publicaciones y recursos educativos o¬n-line o Educational Bloggers Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de profesores[9] que emplean con asiduidad los bitácoras y herramientas afines como recurso didáctico. Casi todos ellos realizan sus blogs en la plataforma Manila[10] que, durante los últimos años, ha marcado de algún modo el camino a seguir en el ámbito educativo.
diálogo y la participación, donde se colabora y debate sobre cualquier tema de interés para el grupo en un ambiente de libertad y respeto. Puede que se trate de una sencilla “pedagogía de amiguetes”[13] aunque, a mi juicio, constituye un buen laboratorio donde someter a prueba algunos principios centrales del constructivismo.
En el panorama nacional existen proyectos didácticos de notable calidad en el mundo universitario, entre los que me parece obligado destacar los tutelados por Jose Luis Orihuela, desde el Laboratorio de Comunicación Multimedia de la Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora de periodismo de la Universidad Carlos III de Madrid. Ambos administran sendos blogs; ecuaderno[14] y tiscar.com[15], profusamente citados en la “blogosfera hispana”.
• Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos del bitácora. Algunas de las tareas y procesos propuestos por Dodge[18] (1995) para las webquest ( v.g. periodísticas, de consenso, de persuasión, etc.) se acomodan perfectamente al formato blog, otras deberán ser diseñadas considerando las nuevas herramientas que ofrecen estas plataformas (comentarios, sindicación, etc.) Con todo, el profesor debe ser consciente, como bien afirma Tíscar Lara[19] (2005) de que no se trata de “hacer lo mismo de siempre sobre nuevos soportes”, sino de desarrollar estrategias didácticas novedosas aprovechando las características propias de esta herramienta web.
• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
• Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una determinada materia.
• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comporta mentales y actitudinales relativos al alumnado.
• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar en orden cronológico notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor. Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la autoestima y refuerzan las habilidades (y responsabilidades) sociales de los alumnos. les.
WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta. El término se utiliza entre los internautas para designar una amplia colección de páginas web que pueden ser visitadas y editadas libremente por cualquier individuo. El sitio crece gracias al perpetuo trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos temas.
En 1995 Ward Cunningham creo el primer wiki[20], una enciclopedia sobre programas de computación que, con el tiempo, se convertiría en un sitio -casi de culto- sobre el extreme programming[21]. Sin embargo, la mayor e indiscutible fuente de conocimiento en la red es la Wikipedia: Un compendio del conocimiento humano en permanente proceso de construcción y en el que participan a diario cientos de miles de usuarios en más de un centenar de idiomas.[22] Se ha convertido, por derecho propio, en la mejor enciclopedia open-source de Internet.
Actualmente existe una enorme variedad de proyectos wiki gestionados por comunidades de usuarios que comparten algún interés común y se han acuñado términos como: “wikidictionary”], “wikibook]”, “wikitravel]”.
• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs, incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir vínculos.
• Control de cambios.- Qué contiene el histórico de las modificaciones realizadas sobre un texto. Los usuarios pueden acceder a los cambios más recientes, siendo muy útil la característica diff que resalta los cambios entre dos versiones consecutivas
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden realizar búsquedas de texto completo y contextual. También existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de contenidos a otras plataformas wiki.
• Lenguaje de marcación (hypertext markup) simplificado. Más rápido y sencillo que el HTML que, pese a disponer de menos funcionalidades, garantiza una mayor homogeneidad estilística, gererando artículos más estructurados y seguros.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs, cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación y tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La filosofía igualitaria y abierta de estas plataformas favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no deseado (sobre todo spam) Este es una de los alegatos más repetido por los críticos de la wikipedia y, en general, por los detractores de los proyectos colaborativos libres de derechos de autor. Uno de los más conocidos ejemplos es el del periodista americano Al Fasoldt], cuya furibunda crítica contra la calidad de los textos de la Wikipedia provocó una oleada de investigaciones que, vinieron a confirmar que el número de errores de esta enciclopedia no es superior al de otros proyectos avalados por grandes editoriale]. En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay que decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs.
• • Wikiversity[28]. Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora: Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de conocimiento disponibles en la Wikimedia Foundati: Wikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organizacióndecursos on-line y comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia Foundation], promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc.
• GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.
1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura.
2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.
3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema.
4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.
5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.
6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad.
7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos.
En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:
• Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad.
• Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios.
• Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación (cronología en orden inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los procesos dinámicos de construcción del conocimientoLas wikis, por el contrario, son sistemas de producción social de contenidos. Beben en las turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario que, por principio, no acepta jerarquías ni mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a permanente escrutinio público: Puede ser cambiado, ampliado, reutilizado e incluso borrado por cualquier visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta este grado total de apertura y prefieren sistemas CMS repletos de filtros y dispositivos de control.
Seguidamente esbozaré los principales elementos teóricos en que, a mi juicio, debería asentarse un protocolo didáctico que aproveche el potencial educativo de estas herramientas web:
1. Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Según Bruner (1986)[37], los humanos poseemos dos formas de construir nuestra matriz mental de certidumbres y valores: Paradigmática, cuyo objetivo es la búsqueda de una verdad consensuada en los contenidos ideacionales de una comunidad científica o grupo de interlocutores cualificados; y narrativa, construida sobre la base de nuestras experiencias vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como una especie un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de manera compleja modulando cada aspecto de la identidad personal. Las wikipedia es un modelo extremo de acercamiento paradigmático a la verdad: El trabajo perpetuo y desinteresado de millares de usuarios creando un discurso de lo real basado en el consenso.
2. Enseñanza basada en procesos de mediación social. El constructivismo tiene mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que considera al individuo como resultado de un complejo proceso dialéctico donde los patrones de actividad psíquica emergen de una incesante actividad social y productiva en la que el lenguaje juega un papel fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP) modula el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor podrá canalizar la trama de acciones intesubjetivas –empleando diferentes estrategias mediacionales– hacia la consecución de unos objetivos concretos: Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de significación, la ZDP puede ser calculada.

3. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios,[40] realizados sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que reciben información por diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera tan concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en que se presenta la información y con el uso que se hace de ella[41]. Incluso, la simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de conocimientos[42]. Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la psicología cognitiva– está firmemente relacionada con los procesos de representación mental que dan soporte a la asignación de significados (redes semánticas) y a las pautas de acción individual y social. Howard Gardner (2001) en su obra La inteligencia reformulada[43] relata con un bello ejemplo hasta qué punto el uso práctico de una teoría es determinante en su comprensión:
4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la publicación de la emblemática obra de Zimmerman y Schunk (1989), numerosos estudios[45] ponen de manifiesto, el valor de la participación activa del alumnado en los procesos motivacionales, socializadores e intelectivos que subyacen en todo proceso de formación. En general, los estudiantes que saben autorregular su aprendizaje consiguen mejor rendimiento académico y saben orientar mejor su esfuerzo individual hacia la consecución de metas personales bien definidas y más duraderas. El modelo teórico de Printrich[46] (2000), constituye un buen soporte para algunas metodologías de aprendizaje basadas en el e-learning.
5.- Interactividad e hibridación. El término “Web 2.0”[48] define un auténtico punto de no retorno en la arquitectura social de la Red: Los portales corporativos y de algún que otro geek[49] unidireccionales y difíciles de administrar ceden terreno ante una inmensa constelación de plataformas web sencillas, dirigidas al usuario final y que hacen de los contenidos y de la interactividad su auténtica razón de ser. Si Internet es fruto del PC y de las grandes autopistas de la información, la blogosfera es un inmenso universo eidético cuya novedosa epistemología reticular reclama formas alternativas de concebir la actividad interpersonal.
Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque:
1. El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que asesora en una búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda la red
2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de unas tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en lugar privilegiado para los ideólogos de la escuela libre: Las comunidades de self learning proliferan en algunos países desarrollados[52] poniendo contra las cuerdas a las administraciones educativas. Pero sin ir tan lejos, cabe suponer que, en el currículo real de cualquier alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí mismo en la red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades al alcance de un “clic”, que unos rígidos programas de estudios, a menudo desfasados y en muchos casos bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net generation.
3. Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro a fuera. Se individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas, ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno. La metáfora del bitácora ilustra perfectamente esta situación: El alumno comienza a escribir un post, tal vez motivado por alguna información aparecida en la pequeña región blogosférica que delimita su campo de interés. Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su discurso ganará en profundidad y completud si acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados de la red.
Hecho por: Cristiam Graell.

BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS
Las concepciones de Internet, como sistema aglutinante de conocimientos (noosfera digital) y lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora, aldea global) entre millones de usuarios, en muchos casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de valor incuestionable –aunque no hegemónico– en numerosas prácticas docentes . Si bien, su uso efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los postulados generales del programa constructivista. En este sentido y, como seguidamente veremos, los Blogs (o bitácoras o¬n-line) y las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento didáctico.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional realizada en lenguaje HTML:
• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente.
• Eficiente manejador de contenidos.- Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas[3] siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve).
• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico. artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional.
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad.
• Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias.
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.
Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos del bitácora.
• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
• Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo.
• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales y actitudinales relativos al alumnado.
• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y profesores.

WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta.
Desde un punto de vista estructural, una plataforma tipo wiki contiene la información (organizada, como en todo proyecto web, en formato hipertexto) en una base de datos, vinculada a un software tipo CMS que genera las páginas de manera dinámica. Sus principales elementos son:
• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs, incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir vínculos.
• Control de cambios.- Qué contiene el histórico de las modificaciones realizadas sobre un texto.
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden realizar búsquedas de texto completo y contextual. También existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de contenidos a otras plataformas wiki.
• Lenguaje de marcación (hypertext markup) simplificado. Más rápido y sencillo que el HTML que, pese a disponer de menos funcionalidades, garantiza una mayor homogeneidad estilística, gererando artículos más estructurados y seguros.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs, cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación y tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La filosofía igualitaria y abierta de estas plataformas favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no deseado (sobre todo spam).
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación (cronología en orden inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los procesos dinámicos de construcción del conocimiento. Hipervínculos, tags, brogoll y páginas sindicadas constituyen auténticos “marcadores de territorio” que perfilan los contornos de un mapa conceptual único y en permanente expansión.
Las wikis, por el contrario, son sistemas de producción social de contenidos. Beben en las turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario que, por principio, no acepta jerarquías ni mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a permanente escrutinio público: Puede ser cambiado, ampliado, reutilizado e incluso borrado por cualquier visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta este grado total de apertura y prefieren sistemas CMS repletos de filtros y dispositivos de control. Otros, no se acaban de sentir a gusto con esa especie de altruismo intelectual que renuncia a cualquier tipo de derecho, autoría –o incluso responsabilidad– sobre los contenidos generados. Sin embargo, algunos trabajos ponen de manifiesto que tanto los estudiantes como los profesores involucrados en proyectos wiki, encuentran innovador, creativo y con enorme potencial socializador el uso de estas plataformas web en tareas educativas.
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
El docente puede establecer dos estrategias de actuación muy diferentes:
En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. El desarrollo de estas actividades sigue una lógica secuencial, aunque el recorrido esté repleto de bifurcaciones y la información se presente en diferentes formatos multimedia más o menos interactivos. El alumno deberá seguir las pautas de una guía didáctica y realizar en un tiempo preestablecido un producto terminado que será sometido a evaluación.
La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno. Los procesos de construcción de significados y las pautas de acción surgen de una matriz única de conexiones subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un “bitácora existencial” del que el discípulo se siente autor y en el que maestro se limita a reconocer complicidades.
Hecho por: Cristian Graell

sistemas GMS Y Edublog

BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS
Preparado por: Cristian Graell.
Herramientas online para la construcción social del conocimiento
Asistimos a un creciente proceso de socialización de la Red, caracterizado por un triunfo de los contenidos sobre el diseño y de las comunidades de usuarios sobre los grandes proyectos institucionales. El fenómeno Blog esta atomizando el paisaje de Internet en una constelación de pequeñas publicaciones on-line en la que los protagonistas son millones de internautas anónimos que no dudan en someter a escrutinio público sus conocimientos, convicciones e ideas con las misma facilidad de acceso al gran público que los medios de comunicación tradicionales. Ahora la aldea es verdaderamente global, polimórfica e interactiva. El viejo aforismo iniciático del “medio es el mensaje” está dejando paso a un nuevo lema: “Nosotros somos el medio”.
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Una buena parte del alumnado que puebla los centros de Secundaria pertenece a lo que se ha dado en llamar Net Generatión [1] o generación de Internet: Han nacido rodeados de los dispositivos tecnológicos que hacen posible el acceso a las grandes autopistas de la información. Las videoconsolas, los teléfonos móviles y los ordenadores personales, forman parte del paisaje cotidiano de estos adolescentes, conformando un ecosistema digital del que les resulta casi imposible sustraerse. Tienen en las yemas de los dedos – casi literalmente– la memoria de la humanidad y, sin embargo, a día de hoy, no existe evidencia alguna de que todo esto se traduzca en una mejora apreciable del rendimiento escolar.
Efectivamente, el uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer herramientas didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando incluso el interés y grado de motivación en determinadas materias, pero lo anterior, aún siendo condición necesaria, no resulta suficiente para aumentar de manera significativa la calidad del sistema educativo. En una institución en la que son más importantes las ideas que los medios materiales y los procesos de aprendizaje que los contenidos curriculares, el acercamiento de Internet a las aulas debe hacerse desde un modelo pedagógico.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Durante el último año parece haber cuajado con fuerza la Web 2.0. No se trata de una nueva red tecnológicamente revolucionaria, sino más bien de toda una filosofía del ciberespacio (derivada, en última instancia, del movimiento open-source) que devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía a los contenidos sobre el diseño, proporcionando herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que posibilitan un verdadero despegue de proyectos colaborativos. Los portales dinámicos, los agregadores de noticias RSS, los gestores de tags o metadatos, hacen posible la definición de un poderoso concepto del que Richard MacManus y Joshua Porter[2] destacan las seis siguientes características. Me he permitido resumirlas con algunas “licencias” personales:
1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS) que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas, soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos multimedia en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que se desean propagar por la red.
Existen numerosas plataformas dinámicas orientadas a los usuarios. Suelen estar montadas sobre un lenguaje de programación de red (PERL, PHP) y una base de datos (MySql) que facilitan la creación de dos categorías de portales que, en general, se acomodan a las especificaciones de la Web 2.0:
• CMS (Content management systems) Sistemas para la gestión de contenidos.
• CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de comunidades virtuales.
• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente.
• Eficiente manejador de contenidos.- Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas [3] siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve). Se pueden establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones.
• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico. Las publicaciones resultantes son vivas e inacabadas; constituyen autenticas invitaciones a la participación que se enriquecen de manera permanente con las aportaciones y comentarios de otros visitantes del blog. Los comentarios quedan anexados a cada artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional.
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. • Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se enriquecen y mantienen actualizados los bitácoras, aunque sus autores no escriban nada durante días[4] .
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.
El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los orígenes de estas plataformas CMS[5]. En el panorama internacional se consideran como precursores algunos proyectos educativos como Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1), metablog[7] que recoge numerosas publicaciones y recursos educativos o¬n-line o Educational Bloggers Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de profesores[9] que emplean con asiduidad los bitácoras y herramientas afines como recurso didáctico. Casi todos ellos realizan sus blogs en la plataforma Manila[10] que, durante los últimos años, ha marcado de algún modo el camino a seguir en el ámbito educativo.
diálogo y la participación, donde se colabora y debate sobre cualquier tema de interés para el grupo en un ambiente de libertad y respeto. Puede que se trate de una sencilla “pedagogía de amiguetes”[13] aunque, a mi juicio, constituye un buen laboratorio donde someter a prueba algunos principios centrales del constructivismo.
En el panorama nacional existen proyectos didácticos de notable calidad en el mundo universitario, entre los que me parece obligado destacar los tutelados por Jose Luis Orihuela, desde el Laboratorio de Comunicación Multimedia de la Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora de periodismo de la Universidad Carlos III de Madrid. Ambos administran sendos blogs; ecuaderno[14] y tiscar.com[15], profusamente citados en la “blogosfera hispana”.
• Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos del bitácora. Algunas de las tareas y procesos propuestos por Dodge[18] (1995) para las webquest ( v.g. periodísticas, de consenso, de persuasión, etc.) se acomodan perfectamente al formato blog, otras deberán ser diseñadas considerando las nuevas herramientas que ofrecen estas plataformas (comentarios, sindicación, etc.) Con todo, el profesor debe ser consciente, como bien afirma Tíscar Lara[19] (2005) de que no se trata de “hacer lo mismo de siempre sobre nuevos soportes”, sino de desarrollar estrategias didácticas novedosas aprovechando las características propias de esta herramienta web.
• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
• Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una determinada materia.
• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comporta mentales y actitudinales relativos al alumnado.
• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar en orden cronológico notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor. Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la autoestima y refuerzan las habilidades (y responsabilidades) sociales de los alumnos. les.
WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta. El término se utiliza entre los internautas para designar una amplia colección de páginas web que pueden ser visitadas y editadas libremente por cualquier individuo. El sitio crece gracias al perpetuo trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos temas.
En 1995 Ward Cunningham creo el primer wiki[20], una enciclopedia sobre programas de computación que, con el tiempo, se convertiría en un sitio -casi de culto- sobre el extreme programming[21]. Sin embargo, la mayor e indiscutible fuente de conocimiento en la red es la Wikipedia: Un compendio del conocimiento humano en permanente proceso de construcción y en el que participan a diario cientos de miles de usuarios en más de un centenar de idiomas.[22] Se ha convertido, por derecho propio, en la mejor enciclopedia open-source de Internet.
Actualmente existe una enorme variedad de proyectos wiki gestionados por comunidades de usuarios que comparten algún interés común y se han acuñado términos como: “wikidictionary”], “wikibook]”, “wikitravel]”.
• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs, incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir vínculos.
• Control de cambios.- Qué contiene el histórico de las modificaciones realizadas sobre un texto. Los usuarios pueden acceder a los cambios más recientes, siendo muy útil la característica diff que resalta los cambios entre dos versiones consecutivas
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden realizar búsquedas de texto completo y contextual. También existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de contenidos a otras plataformas wiki.
• Lenguaje de marcación (hypertext markup) simplificado. Más rápido y sencillo que el HTML que, pese a disponer de menos funcionalidades, garantiza una mayor homogeneidad estilística, gererando artículos más estructurados y seguros.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs, cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación y tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La filosofía igualitaria y abierta de estas plataformas favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no deseado (sobre todo spam) Este es una de los alegatos más repetido por los críticos de la wikipedia y, en general, por los detractores de los proyectos colaborativos libres de derechos de autor. Uno de los más conocidos ejemplos es el del periodista americano Al Fasoldt], cuya furibunda crítica contra la calidad de los textos de la Wikipedia provocó una oleada de investigaciones que, vinieron a confirmar que el número de errores de esta enciclopedia no es superior al de otros proyectos avalados por grandes editoriale]. En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay que decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs.
• • Wikiversity[28]. Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora: Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de conocimiento disponibles en la Wikimedia Foundati: Wikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organizacióndecursos on-line y comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia Foundation], promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc.
• GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.
1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura.
2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.
3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema.
4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.
5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.
6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad.
7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos.
En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:
• Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad.
• Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios.
• Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación (cronología en orden inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los procesos dinámicos de construcción del conocimientoLas wikis, por el contrario, son sistemas de producción social de contenidos. Beben en las turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario que, por principio, no acepta jerarquías ni mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a permanente escrutinio público: Puede ser cambiado, ampliado, reutilizado e incluso borrado por cualquier visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta este grado total de apertura y prefieren sistemas CMS repletos de filtros y dispositivos de control.
Seguidamente esbozaré los principales elementos teóricos en que, a mi juicio, debería asentarse un protocolo didáctico que aproveche el potencial educativo de estas herramientas web:
1. Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Según Bruner (1986)[37], los humanos poseemos dos formas de construir nuestra matriz mental de certidumbres y valores: Paradigmática, cuyo objetivo es la búsqueda de una verdad consensuada en los contenidos ideacionales de una comunidad científica o grupo de interlocutores cualificados; y narrativa, construida sobre la base de nuestras experiencias vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como una especie un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de manera compleja modulando cada aspecto de la identidad personal. Las wikipedia es un modelo extremo de acercamiento paradigmático a la verdad: El trabajo perpetuo y desinteresado de millares de usuarios creando un discurso de lo real basado en el consenso.
2. Enseñanza basada en procesos de mediación social. El constructivismo tiene mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que considera al individuo como resultado de un complejo proceso dialéctico donde los patrones de actividad psíquica emergen de una incesante actividad social y productiva en la que el lenguaje juega un papel fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP) modula el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor podrá canalizar la trama de acciones intesubjetivas –empleando diferentes estrategias mediacionales– hacia la consecución de unos objetivos concretos: Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de significación, la ZDP puede ser calculada.

3. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios,[40] realizados sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que reciben información por diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera tan concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en que se presenta la información y con el uso que se hace de ella[41]. Incluso, la simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de conocimientos[42]. Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la psicología cognitiva– está firmemente relacionada con los procesos de representación mental que dan soporte a la asignación de significados (redes semánticas) y a las pautas de acción individual y social. Howard Gardner (2001) en su obra La inteligencia reformulada[43] relata con un bello ejemplo hasta qué punto el uso práctico de una teoría es determinante en su comprensión:
4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la publicación de la emblemática obra de Zimmerman y Schunk (1989), numerosos estudios[45] ponen de manifiesto, el valor de la participación activa del alumnado en los procesos motivacionales, socializadores e intelectivos que subyacen en todo proceso de formación. En general, los estudiantes que saben autorregular su aprendizaje consiguen mejor rendimiento académico y saben orientar mejor su esfuerzo individual hacia la consecución de metas personales bien definidas y más duraderas. El modelo teórico de Printrich[46] (2000), constituye un buen soporte para algunas metodologías de aprendizaje basadas en el e-learning.
5.- Interactividad e hibridación. El término “Web 2.0”[48] define un auténtico punto de no retorno en la arquitectura social de la Red: Los portales corporativos y de algún que otro geek[49] unidireccionales y difíciles de administrar ceden terreno ante una inmensa constelación de plataformas web sencillas, dirigidas al usuario final y que hacen de los contenidos y de la interactividad su auténtica razón de ser. Si Internet es fruto del PC y de las grandes autopistas de la información, la blogosfera es un inmenso universo eidético cuya novedosa epistemología reticular reclama formas alternativas de concebir la actividad interpersonal.
Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque:
1. El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que asesora en una búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda la red
2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de unas tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en lugar privilegiado para los ideólogos de la escuela libre: Las comunidades de self learning proliferan en algunos países desarrollados[52] poniendo contra las cuerdas a las administraciones educativas. Pero sin ir tan lejos, cabe suponer que, en el currículo real de cualquier alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí mismo en la red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades al alcance de un “clic”, que unos rígidos programas de estudios, a menudo desfasados y en muchos casos bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net generation.
3. Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro a fuera. Se individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas, ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno. La metáfora del bitácora ilustra perfectamente esta situación: El alumno comienza a escribir un post, tal vez motivado por alguna información aparecida en la pequeña región blogosférica que delimita su campo de interés. Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su discurso ganará en profundidad y completud si acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados de la red.
Hecho por: Cristiam Graell.

BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS
Las concepciones de Internet, como sistema aglutinante de conocimientos (noosfera digital) y lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora, aldea global) entre millones de usuarios, en muchos casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de valor incuestionable –aunque no hegemónico– en numerosas prácticas docentes . Si bien, su uso efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los postulados generales del programa constructivista. En este sentido y, como seguidamente veremos, los Blogs (o bitácoras o¬n-line) y las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento didáctico.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional realizada en lenguaje HTML:
• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente.
• Eficiente manejador de contenidos.- Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas[3] siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve).
• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico. artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional.
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad.
• Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias.
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.
Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos del bitácora.
• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
• Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo.
• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales y actitudinales relativos al alumnado.
• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y profesores.

WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra “wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la consecución de una meta.
Desde un punto de vista estructural, una plataforma tipo wiki contiene la información (organizada, como en todo proyecto web, en formato hipertexto) en una base de datos, vinculada a un software tipo CMS que genera las páginas de manera dinámica. Sus principales elementos son:
• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs, incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir vínculos.
• Control de cambios.- Qué contiene el histórico de las modificaciones realizadas sobre un texto.
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden realizar búsquedas de texto completo y contextual. También existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de contenidos a otras plataformas wiki.
• Lenguaje de marcación (hypertext markup) simplificado. Más rápido y sencillo que el HTML que, pese a disponer de menos funcionalidades, garantiza una mayor homogeneidad estilística, gererando artículos más estructurados y seguros.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs, cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación y tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La filosofía igualitaria y abierta de estas plataformas favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no deseado (sobre todo spam).
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación (cronología en orden inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los procesos dinámicos de construcción del conocimiento. Hipervínculos, tags, brogoll y páginas sindicadas constituyen auténticos “marcadores de territorio” que perfilan los contornos de un mapa conceptual único y en permanente expansión.
Las wikis, por el contrario, son sistemas de producción social de contenidos. Beben en las turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario que, por principio, no acepta jerarquías ni mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a permanente escrutinio público: Puede ser cambiado, ampliado, reutilizado e incluso borrado por cualquier visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta este grado total de apertura y prefieren sistemas CMS repletos de filtros y dispositivos de control. Otros, no se acaban de sentir a gusto con esa especie de altruismo intelectual que renuncia a cualquier tipo de derecho, autoría –o incluso responsabilidad– sobre los contenidos generados. Sin embargo, algunos trabajos ponen de manifiesto que tanto los estudiantes como los profesores involucrados en proyectos wiki, encuentran innovador, creativo y con enorme potencial socializador el uso de estas plataformas web en tareas educativas.
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
El docente puede establecer dos estrategias de actuación muy diferentes:
En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. El desarrollo de estas actividades sigue una lógica secuencial, aunque el recorrido esté repleto de bifurcaciones y la información se presente en diferentes formatos multimedia más o menos interactivos. El alumno deberá seguir las pautas de una guía didáctica y realizar en un tiempo preestablecido un producto terminado que será sometido a evaluación.
La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno. Los procesos de construcción de significados y las pautas de acción surgen de una matriz única de conexiones subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un “bitácora existencial” del que el discípulo se siente autor y en el que maestro se limita a reconocer complicidades.
Hecho por: Jazheel E. Juárez O.